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崂山二中关于实施自然分材教学的决定

发表时间:2013-01-07 阅读次数:1495

        崂山二中关于实施自然分材教学的决定

   

我校决定实施理解教育以来,首先实行了“两册分离”,广大教师积极探索、勇于实践。为推进理解教育在我校的落实,现决定在全校实施“自然分材教学”。其具体步骤如下:

一、自然分材教学的含义

自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。

这个定义的主要内涵有:一是自然分材,相对于人为分层(校、班、组)而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况,随机分出“普读生(完成或基本完成了课堂学习任务的学生)和“补读生(没有完成课堂学习任务的学生)”,普读生继续学习新的内容(主要是做新的练习题),补读生上黑板前(或其它形式)与教师一起研究疑难,进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相对的概念,日可能成为补读生,反之亦然。也就是说,普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪,使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案,记载的是各自的问题,然后要求学生针对自己的问题学习,就真正的因材施教了。

二、自然分材教学的主要环节

反思诊断——心理准备——创读求新——普补分读——两册分离——档案跟踪。

1、心理准备:就是用巧妙的导入激发学生兴趣。主要目的是调节学生心态,让学生带着愉悦的心情开始学习,也是“感情先行”策略。具体方法有多种,如:用简短故事、奇妙的演示等。

2、创读求新:是教学的主要过程,是实行分组讨论探究式教学(分组是前提)。本课授课内容由学生讨论提出问题,简单问题学生自主解决,一般问题由学生自主讨论探究解决,疑难问题教师引导解决。课内练习题的读题、审题、做题、互批、总结也由学生自主探究完成,需要时教师才出现。一句话,就是让学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题、总结归纳,教师只是引导、点拨、解疑。

完成这一过程,需要多种方式,如:猜想式、感悟式、反思式、实验式、编写式、遐想式、图解式(数理化生地做图或知识体系等)、讨论式等等。用什么方式因课而异。(参考《理解教育论》204234页)

3、普补分读:分两步展开:一是先面向所有需要教师讲解的学生进行教学,即“普读”。已熟悉教师所讲内容的学生,不必参与普读,而应自学其它内容。普读结束,旋即练习,分出“补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)与非补读生,后者继续学习新的内容,前者则开始“补读”。补读就是让补读生上黑板前与教师一起(或其它形式)研究疑难,进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则,积重难返。应该指出,非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生,来日可能成为补读生,反之亦然。(具体创读内容见另文)

4、两册分离

两册分离可以减轻学习负担,省去了花大量整理纠错,可以把纠错进行到底,从而实现学习上的进步。

无论是课内还是课外作业,做在统一的“解题册”上(解题册与习题册的关系同答卷纸与试卷,前者是普通的笔记本,用于写解题过程与结论;后者是提供练习题的册子),不需抄题(为提高能力需制图)

5、反思互批(诊断)

这即是复习反思的过程,也是合作学习的过程。

课后作业放在课堂的“反思”阶段进行互批。上课开始,学生便分组讨论,反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题,相互点拨;然后根据老师提供的参考答案,互批或自批作业。

批完互换后,要求每个学生在习题册上把自己做错的题目作出标注,互批时要求学生签名。真正落实了这一环节,老师就可以从埋头作业的沉重负担中解脱出来,把时间和精力放在检查学生互批后所暴露出的问题,从而做好下一步的跟踪及补救措施。

6、问题跟踪。

分学生自己跟踪与教师跟踪。

学生自己跟踪,即学生自己定期翻阅、思考错题,找出问题的原因并纠正错题。

教师跟踪,即教师借助“教师问题跟踪记录”或学生的习题册,跟踪部分学生的问题并进行定期(一周后、半月后)指导。

三、正确认识和对待自然分材教学

1、实施自然分材教学,必须转变教师不讲学生就不会的观念。实际上学生的潜力非常大,而且,学生通过自主学习到的知识比教师讲学生听所获得的知识,效益大的多。

2、自然分材教学是与新课程改革是一致的,可达到“师生同益(共同进步)”的目的。

3、“两册分离,教师跟踪”,是把纠错进行到底,是“解惑”的关键。是让学盯着自己的问题往前走,是学习进步的关键。

4、要从系统高度来把握

如:两册分离的系统:习题册解题册分离——收作业——讨论互批——教师点拨——教师抽查(或批错题)——教师诊断——登记问题——7天检测——14天检测——

5、实施自然分材教学,要有创造性、灵活性

⑴自然分材教学各环节的实施,要有创造性、灵活性。

⑵问题跟踪,可把学生跟踪与教师相结合,可跟踪错题,也可以跟踪理论。

⑶教师可跟踪15人,也可20人;可分三段,也可分两段;可跟踪边缘生,也可以跟踪弱势学科学生。

6、学生自主学习,不是说教师不讲了,而是说通过学生学习能会的,教师就不用讲了。学不会的,必须讲。

7、各环节的具体要求是:诊断要“快”,普读要“巧”,创读到位,补读要“明”,信息要“畅”,两册要“实”,档案要“精”,跟踪要“勤”。